史辉
摘 要：音乐课堂中的唱歌、欣赏是作为课堂的主要教学内容，在导入的过程里，故事辅助教学即教师会使用一些故事作为教学的辅助，尤其是小学低年级的孩子，更喜欢趣味性多一些，这样比较吸引孩子的注意力。在音乐的课堂，教师采用的使用方式可以为讲述故事（常用模式）与音乐结合的方式。
关键词：故事导入模式；小学低年级；音乐教学
中图分类号：J524 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）15-0225-01
一、故事导入模式在低年级课堂运用的必要性
在小学的音乐课堂，尤其是一年级的课堂，唱歌课和欣赏课是主要的教学内容。教师在教学的过程中，尤其是低年级学段欣赏课的教学手段缺乏一些趣味性与创造性，在聆听-欣赏时，教师应该给孩子更多无限遐想的引导，用声音的聆听、想象的空间去培养他们的创造力。课本上的音乐作品包含了很多的音乐要素，从旋律特点到乐器听辨再到音乐的表现，如果采用传统的听-找-复听-记，孩子觉得枯燥，老师的教授也显得非常单调。小学阶段是孩子个性品格形成的重要阶段，也是培养第二层次创造力的重要阶段，如果教师仅仅采用传统模式的教学手段，培养孩子的音乐创造就会变得很难，课堂也会乏味。基于此，故事导入模式的教学探索将创造思维作为音乐教学理念，教学的主要目标是开发学生的创造性潜能和提升思维模式的教学。
二、不同模式在低年级课堂的应用
基于现课程改革的新教材，我主要从三个部分进行故事导入模式的分类，第一部分是人物形象、第二部分乐器分类；第三部分是作品的创作背景。以一年级上册音乐课本为例：在第一单元的第一课，教师的教学目标不完全是演唱和欣赏，而是做好孩子们愉快地适应小学音乐课堂的学习方式，教学主题是“好朋友”，所以在教师在教学手段上以生活经验创编“老师认识大家——大家熟悉老师”为题材的故事即人物为主题的导入，以有趣的音乐方式展开教学活动，使音乐学习的过程成为师生之间亲密交流、消除陌生感的过程。
（一）课例分析——以人教版音乐课第一单元《玩具兵进行曲》为例
《玩具兵进行曲》这一课的教学目标是能用简单的肢体语言来表现音乐，比较高一点的层次要求是识别音乐的节拍认识四分音符与四分休止符并加以运用。基于此，我的课堂设计是采用了比较有趣的“创设故事情境”这一导入模式，因为这样可以有效地避免盲目地讲授理论知识点。
1.有表情地引人导入。课的开始，教师可以这样跟孩子们说：“在德国的一个小城镇，有一个叫耶赛尔的小男孩儿，他跟大家一样都非常喜欢玩具，在他的窗台上、书橱里都摆放了很多的玩具，他非常非常地爱惜它们，所以这些玩具即使不能动，它们也很喜欢它们的主人-耶赛尔。这时，部分孩子会有一些回应，根据他们的语言，教师要顺其自然的过渡到下一个教学环节。
2.导入问题的设问与引导孩子的聆听、想象。一年级的孩子对于故事还是非常有吸引力的，此时教师抓住了孩子的集中力，让孩子完全能够投入到这个故事里，他们会用自己的想象呈现出不同缤纷色彩的答案。
师：就在小赛尔过10岁生日的时候，这些玩具想给它们的小主人一个惊喜，你们猜一猜，会是什么呢？”
生：“这些玩具肯定动了！”“不对！是慢慢地动了……”“有可能还跟他说话了呢！” （老师由此引导出学生畅所欲言的交流场面，所以这时，老师很自然地引入到下一个聆听的环节）
师：“嗯～～ 我觉得大家的想法都很符合这些玩具的心思，就在这天晚上小赛尔睡着的时候，这些玩具都像士兵一样，分成不同的小分队走在了小主人的房间里，并且呈现出了丰富的画面！下面我们就一起走进这段魔幻的故事～ 瞧！他们来了……（边说边放音乐）”
（二）自浅入深的教学环节
在整个课堂设计中，教学环节是由浅到深、由易到难，针对于一二年级的孩子学情，音乐要素的问题需要归纳再针对课堂内容、课标要求进行教授。现在以《玩具兵进行曲》为例，这一课的音乐知识点主要是乐器的了解：（1）师问生答—乐器有什么、演奏的感觉如何？→认识乐器并了解乐器的音色；（2）生生交流—乐器的演奏→体验快速有力的音乐感；（3）师生共演—用肢体表现音乐形象→培养孩子的表现力。这3个步骤要依次有序的进行，师生共同交流互动能够有效地促进学生的理解，从情感来说，能够加强师生间、生生间的亲密，消除距离感。有想象空间的课堂开始，从疑问中聆听，再到有目的地进行交流，最后教师进行小小的简单总结便可顺利地达到课堂学习的综合目标。
如果把聆听比喻成欣赏的“心脏”，那么故事可谓是“心脏的血液”，它可以将孩子的情绪进行激活，是扩展思路的源泉活水。有了故事的吸引就能给学生探索和交流提供了机会，有了问题的进入就能让孩子们发自内心的想要揭开音乐当中所包含的神秘欲望。当然，在故事导入模式的教学探索中，教师与学生会发现、产生新的问题，这就伴随有新的交流活动。所以，在这样“构思-聆听-交流”的教学过程中，教师不能仅仅依靠一种固定程序模式进行教学，还要引导孩子通过聆听、发现、模仿，自主地解决欣赏课当中的教学问题。小学低年级孩子的性格特点更加活泼、好动，他们有渴望想要往下进行，所以抓住孩子的这些特点，利用可以自由化、综合化的“故事模式”贯穿在课堂内容上，充分挖掘他们的求知欲，鼓励孩子把自了解的展示出来：展示给其他同学、展示给老师、展示给家人，自信地表现自己，在课堂中潜移默化地让孩子们乐于展示、学会知识、乐于分享。
